Dejar abiertas las opciones

Demasiadas veces nos mostramos excesivamente directivos. Queremos asegurar el aprendizaje y hacerlo en el menor tiempo posible. Sólo que, por el camino, perdemos parte del auditorio por despiste, falta de atención o aburrimiento. Ludificar puede ser tan fácil como dejar abiertas las opciones. Veamos algunos ejemplos.

El profesor de una lengua puede poner ejemplos de frases para explicar una información gramatical. Por ejemplo, frases para la concordancia entre verbo y sujeto:

• Los libros desiguales llenaban las estanterías de madera.
• Las gaviotas jóvenes son tan elegantes como atrevidas.
• El cielo cubierto anunciaba una tarde lluviosa y fresca.

¿Por qué las tiene que dar él? ¿Por qué no pedir frases a los alumnos? Les pedimos a tres alumnos que escriban cada uno su frase pero cada palabra en una ficha, las mezclamos y que la clase forme frases con ellas. En la propia formación de las frases saldrán las que pueden y las que no pueden ser por la concordancia.

Una profesora de matemáticas propone un problema para aplicar la regla de tres. Que lo vacíe de números y que los alumnos propongan enunciados con valores de forma que el resultado sea entero. Por ejemplo, si necesito … gramos de trigo para alimentar a … gallinas, ¿cuánto necesito para alimentar a …?

El profesor de educación física quiere explicar la técnica del salto de longitud. ¿Por qué no les pide a los alumnos que inventen técnicas? Que prueben a saltar y que vean cuando llegan más allá. Pueden darse sugerencias entre sí, probar, concluir, explicarlo.

La profesora de informática quiere explicar una app en la tableta. ¿Por qué tiene que decir como funciona? ¿Por qué no pueden probar, tantear, observar lo que sucede y compartirlo con los demás? ¿Por qué no deja que hagan un tutorial para sus compañeros?

En fin, el hecho de darles la oportunidad de participar los vuelve activos, participativos y útiles. Lo pasarán bien y aprenderán mucho mejor y muchos más.

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Fichas y concursos televisivos

Veíamos en el artículo anterior como podíamos utilizar juegos ya diseñados para trabajar la memorización de contenidos, bien con la información de los propios juegos bien con contenidos elaborados ad hoc. Veamos algunas opciones más.

Podemos adaptar otros juegos e introducir mecanismos de pregunta-respuesta. Pensemos en el juego de la oca o en el parchís. Podemos disponer una serie de preguntas en tarjetas boca abajo. Antes de tirar, tengo que contestar a la pregunta (me la hace el que acaba de jugar anteriormente): si acierto, tiro el dado; si no, paso mi turno. Podríamos crear otras reglas: tiro primero; si acierto doblo puntuación; si no, quedo con la que tengo. Esa misma colección de cartas podría servirnos para muchos juegos e incluso, previamente, para haber buscado las respuestas en el libro o en la tableta.

Podríamos utilizarlas como fichas de memorización o para preguntarnos entre nosotros. El que hace la pregunta podría darnos pistas por mímica o dibujando en la tableta, en una pizarra o en un papel. Podría plantearnos el reto de buscar los mejores trucos para recordarlo. Esto es a todas luces una tarea para trabajar en grupos. El que saca la carta podría darnos una respuesta falsa o cambiada, y tendríamos que averiguar la verdadera. Podríamos hacerle preguntas para ello, siempre que no pudiésemos preguntarle por a respuesta verdadera, por ejemplo, con preguntas de sí y no.

Intento eludir los concursos pero siempre podemos acudir a ellos. Podemos hacerlos de forma individual o en equipos. Los clásicos juegos de pregunta-respuesta televisivos nos servirán. Hay muchos y merecerán más de una entrada en este blog, pero los conocidos Pasapalabra, Cifras y Letras, Saber y ganar, Si lo sé no vengo, El tiempo es oro, Un dos tres… responda otra vez, 3 x 4, Juego de niños, El Millonario, Ahora caigo y tantos otros pueden darnos muchas ideas y oportunidades de juego, aprovechando además el conocimiento que tienen de ellos los mismos los alumnos.

La clave de todo ello está en no perder de vista las finalidades pedagógicas. Por un lado, tener claro qué contenidos aprendemos, tanto procedimentales (reglas, orden, trucos, cálculo, expresión, etc.) como valorales (convivencia, respeto por las reglas, valor del aprendizaje, diversión, etc.) y conceptuales (conceptos, informaciones, datos). En ese sentido, un juego de evocación es una oportunidad para aprender pero debemos orientarlo a ello. En un juego muy competitivo, prevalece el resultado (el acierto) sobre el aprendizaje. Por tanto, es necesario ofrecer oportunidades para aprender, comprender, explicar, comparar, construir, expresar con las palabras propias, etc.

Desde mi punto de vista, ludificamos para aprender y para pasarlo bien. No para ganar. No lo perdamos de vista

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Ludificar la memoria

Seguimos con nuestras ideas sobre la gamificación o ludificación. No podemos pasar por alto que existen numerosos juegos que, de hecho, pueden utilizarse para aprender. Muchos juegos, especialmente juegos de mesa, se basan en la respuesta a preguntas. Este tipo de juegos son una oportunidad para crear la necesidad de estudiar y de recordar informaciones que nos van a solicitar. Son juegos que refuerzan la capacidad memorística, algo muy útil de los primeros meses hasta las edades más avanzadas de nuestra vida.

Es cierto que el trabajo de la memoria es diferente a lo largo de la vida. Cuando somos muy jóvenes, la retentiva actúa como una esponja: lo recoge todo y a todas horas. Los recuerdos se almacenan de forma amalgamada, asociándolos de forma episódica (recuérdense las leyes perceptivas de la Escuela de la Forma o Gestalt). Con el desarrollo de la lógica concreta (Piaget), vamos organizando lo que descubrimos a través de lo que percibimos y creamos asociaciones y relaciones basadas en la apariencia aunque no dejamos de asociar los recuerdos de forma estrictamente perceptiva (preoperaciones concretas). A medida que vamos desarrollando la lógica, primero concreta y después abstracta, la percepción y la memoria se hacen más y más selectivas, y nuestros recuerdos pueden organizarse de forma mucho más lógica. Las técnicas mnemotécnicas juegan con todo esto. Pero a partir de cierta edad, la memoria deja de crecer y ya buscamos a no perderla. Posiblemente, la pérdida de memoria sea de los peores males que podamos padecer los seres humanos.

También debemos apuntar que no se discute tanto la necesidad de memoria sino el tipo de memoria y el contenido de lo que se debe recordar. Como rezaba un libro de técnicas de estudio que leí cuando era joven, para tener buena memoria hay que saber lo que se debe olvidar. Evidentemente, es un error querer recordarlo todo porque, salvo que tengamos una memoria sobredotada, lo normal es que la congestionemos con informaciones innecesarias en detrimento de las que pueden resultarnos más útiles. Por tanto, creo que debemos cultivar la memoria y ello pasa también por aprender qué debemos recordar y como podemos recordarlo. Algunas de las ideas expuestas podrán ayudaros pero no es lo mismo una memoria evocativa (reproductiva “al pie de la letra” o parafraseada), una memoria razonada de relación o de asociación, o una memoria reconocimiento (como en un test).

Pero volvamos al inicio de esta entrada, cultivar la memoria también se puede ludificar. Como decía, podemos utilizar los juegos que ya han sido diseñados con esa finalidad como el Trivial Pursuit, Pictionary, Scattergories, las palabras cruzadas o los crucigramas. Podemos adaptar estos juegos para trabajar contenidos de nuestra programación didáctica. Sería cuestión de seleccionar los contenidos que nos parecen importantes trabajar y redactar las preguntas de acuerdo a la forma en que queremos que se recuerde (evocando, asociando o reconociendo). Un tiempo de juego diario podría resultar muy efectivo y provechoso. Podría incluso jugarse en horas extraescolares y convertirlos en pasatiempos. Entonces, lograríamos realmente el gusto por el aprendizaje, en cualquier lugar y en cualquier momento. Una vieja aspiración de lo que venimos llamando la Educación Permanente.

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José Manuel Regueiro	@regueiro	Currante en la nube, ocupado en JourBrand, Digitaller, Kedin.es, runner.es y AJE Ourense. Corredor popular e interesado gamificación.	http://www.twitter.com/regueiro
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